“中國已建成世界最大規(guī)模且有質(zhì)量的教育體系，但教師和學(xué)生負擔(dān)過重，特別是唯分數(shù)、唯升學(xué)等傾向，仍困擾著教育發(fā)展。隨著人工智能的快速發(fā)展，教育又面臨新的嚴峻挑戰(zhàn)?！?/p>

日前，在中國教育三十人論壇第十一屆年會上，北京師范大學(xué)國家高端智庫教育國情調(diào)查中心主任張志勇發(fā)表上述觀點。

“過度同質(zhì)化是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的最大危機?！蹦暇煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授項賢明也提到當(dāng)前教育存在的問題。

在他看來，國家發(fā)展和人類進步需要各種類型的人才，教育應(yīng)該是多樣化的，而現(xiàn)實情況是，人才的培養(yǎng)和評價往往依賴于簡單的考試制度，這限制了人才的多樣性和全面性，將人的發(fā)展限制在有限的考試科目中。

“我們聲稱要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，卻又使用統(tǒng)一的標準來衡量所有的學(xué)生，將他們納入統(tǒng)一的教育模式。”項賢明稱。

歷史上，大工業(yè)生產(chǎn)方式催生了以班級授課制為核心的現(xiàn)代學(xué)校教育，而如今，隨著人工智能的廣泛應(yīng)用和新質(zhì)生產(chǎn)力的出現(xiàn)，教育也面臨著一場大變局，這種變化要求學(xué)校探討多樣化的教育模式。項賢明認為，不能依賴先知，應(yīng)該鼓勵各種教育創(chuàng)新。

在當(dāng)天的活動上，十所學(xué)校（學(xué)習(xí)中心）的校長（創(chuàng)辦人）用他們?nèi)碌慕逃龑嵺`模式，展現(xiàn)了當(dāng)下中國民間探索教育多樣化的樣本。

畢業(yè)于北京大學(xué)社會學(xué)系的肖詩堅，這些年的精力主要灌注在鄉(xiāng)村教育上。2017年，她帶著團隊來到貴州正安縣，發(fā)起了田字格興隆實驗小學(xué)，這所學(xué)校只有三分之一的學(xué)生來自本村，另外三分之一的學(xué)生來自本縣縣城，他們要坐車到這里讀書，還有三分之一的學(xué)生來自外省，通常是舉家搬遷來到這里。

肖詩堅做的第一件事情是“打破校墻、讓自然進來”。校園里有幾個原則：孩子可玩可娛樂，還要充滿泥土，沙坑、農(nóng)場是必備的。

第二件事情是按照五步教學(xué)法，讓課堂充滿樂趣，孩子在課堂有體驗、有學(xué)習(xí)、有創(chuàng)作。學(xué)校有五大課程：基礎(chǔ)課、日修課、軸心課（特色課程）、共同生活課、自主學(xué)習(xí)課。第三件事情是師生共同建設(shè)學(xué)校，包括共建、共學(xué)、共創(chuàng)、共同生活、共同商議。

學(xué)校注重制度建設(shè)，以激發(fā)人性向善，反對競爭，提倡合作。學(xué)校沒有班長，而是輪流擔(dān)任禮儀官，學(xué)生會通過選舉產(chǎn)生。學(xué)校通過集體表決處理事務(wù)，經(jīng)過兩年時間討論出22條校園公約。

截至目前，田字格學(xué)校在貴州共有三所未來村?。何挥谡部h的田字格興隆實驗小學(xué)、貞豐縣的田字格必克實驗小學(xué)、興義市的田字格萬峰林民族實驗學(xué)校。其鄉(xiāng)村教育理念目前已經(jīng)推廣到100多所項目校。

中國教育三十人論壇成員、北京大學(xué)教育學(xué)院教授文東茅指出，鄉(xiāng)村教育具有復(fù)雜性，簡單地保留鄉(xiāng)村學(xué)?；蚝喜榇笠?guī)模寄宿制學(xué)校并不能解決所有問題。中國的鄉(xiāng)村地區(qū)差異很大，東中西部各省份的教育狀況各不相同，因此需要更多的實踐和嘗試來找到適合不同鄉(xiāng)村教育需求的解決方案。

鄉(xiāng)村留守兒童之外，城市打工人員子女的教育問題同樣受到關(guān)注。

2019年，一個來自農(nóng)民工家庭的女孩段孟宇被哈佛大學(xué)錄取，她所就讀的北京蒲公英中學(xué)開始被更多人知道。這是一所位于北京城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，創(chuàng)建于2005年，是一所公益性、民辦非營利性的打工子弟學(xué)校。

北京蒲公英中學(xué)校長秦穎在年會上介紹，學(xué)生來自全國各地的三千多個村落，學(xué)生家庭普遍收入偏低，父母受教育程度有限。學(xué)校接收了流動到北京的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生，經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)大幅提升，約70%以上的學(xué)生進入普高，約30%的學(xué)生進職高，更有學(xué)生考入國內(nèi)外一流高校深造。

蒲公英中學(xué)通過多樣化的課堂延伸活動，如生活教育、課題研究、校本課程、社團活動和興趣小組，鼓勵學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。學(xué)校每周安排靜讀時間，并擁有豐富的藏書。寫作課程圍繞“走自己的路”主題，引導(dǎo)學(xué)生思考個人興趣、優(yōu)勢、環(huán)境改善和價值觀。親近自然課程讓學(xué)生在自然中探索和學(xué)習(xí)。美育課程增強學(xué)生的文化認同和歸屬感等。

蒲公英中學(xué)的特色之一是它的“探問教育”，通過邀請校外志愿者和家長分享經(jīng)驗，拓寬孩子們的視野，激發(fā)他們的思考。學(xué)校還注重學(xué)生的心理健康，提供愛心小屋和心理課程，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。

根據(jù)國家統(tǒng)計局、聯(lián)合國兒童基金會、聯(lián)合國人口基金在2023年發(fā)布的《2020年中國兒童人口狀況事實與數(shù)據(jù)》，2020年全國流動兒童7109萬人，留守兒童6693萬人。原國務(wù)院參事室特約研究員、銀河證券前首席經(jīng)濟學(xué)家左小蕾在發(fā)言中強調(diào)了利用新質(zhì)生產(chǎn)力，如人工智能，來解決大規(guī)模社會問題，特別是留守兒童的教育問題。

她認為，傳統(tǒng)方式如支教等在解決大面積社會問題時效果有限，而互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新科技的發(fā)展為教育資源公平配置提供了新的可能性。

世界范圍內(nèi)，為未來培養(yǎng)人才的新理念越來越得到廣泛的認同與傳播，創(chuàng)新型的學(xué)校也在快速發(fā)展。這些學(xué)校以學(xué)生為中心，重視個性發(fā)展和創(chuàng)造性，具有高度人文性。國內(nèi)的創(chuàng)新型學(xué)校在這方面也有相關(guān)探索。

2006年，王曉峰、張冬青夫婦為探索教育的新可能，與志同道合的三個家庭一同創(chuàng)辦了日日新學(xué)堂，在中國首創(chuàng)家長互助式辦學(xué)模式。

王曉峰談到，玩耍是孩子的天性，北歐將所有課程游戲化，尤其是小學(xué)，這非常符合人性和孩子的天性。在游戲中，孩子們的所有感官和大腦都被激活，自然中也是如此。

北京日日新學(xué)堂的自然校園，沒有塑膠操場，孩子們可以自由爬樹，甚至在他們自己命名的“UFO大坑”，這里實際上原來是一個魚塘，“那個地方孩子們能玩出100種花樣來”。

日日新的教學(xué)系統(tǒng)在數(shù)學(xué)教學(xué)上采用了北師大版教材作為基礎(chǔ)，但在實際教學(xué)過程中，教師團隊不僅參考了中國各地的教材，還借鑒了國外的教學(xué)資源。語文、英語、科學(xué)、體育、美術(shù)和音樂等，也都是從零基礎(chǔ)開始，逐步構(gòu)建起適合學(xué)生的教學(xué)體系。

杭州云谷學(xué)校創(chuàng)辦于2017年，是阿里巴巴合伙人投資創(chuàng)辦的民辦學(xué)校，涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中、高中教育，是杭州市西湖區(qū)全國義務(wù)教育教改試驗區(qū)、浙江省人工智能試點學(xué)校。

云谷學(xué)校的潛能課程是根據(jù)孩子的特點開發(fā)的校本課程。學(xué)校注重深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的改變，鼓勵學(xué)生在真實場景中學(xué)習(xí)，并進行探究和思考。學(xué)校還注重培養(yǎng)學(xué)生的自我驅(qū)動能力，通過學(xué)校教育、家庭教育和社會實踐，共同促進孩子的素養(yǎng)發(fā)展。

云谷學(xué)校創(chuàng)校校長，小學(xué)部、初中部校長馮晨在年會上表示，云谷學(xué)校的創(chuàng)新之路也面臨著來自內(nèi)部和外部的諸多挑戰(zhàn)。對于校內(nèi)的教師團隊，包括校長本人，都需要突破傳統(tǒng)的思維定式和工作方式，以適應(yīng)創(chuàng)新教育的需求。

馮晨認為，面向未來的學(xué)校系統(tǒng)正經(jīng)歷著深刻的變革：學(xué)校功能將從傳統(tǒng)的“選拔人才”轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅亍芭囵B(yǎng)人才”，管理模式將從“行政管理”轉(zhuǎn)向“共同創(chuàng)造”，教學(xué)樣態(tài)將從“同樣的標準和方式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安煌慕虒W(xué)模式和個性化學(xué)習(xí)”，教師角色將從“傳授已有知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的合作創(chuàng)作者/指導(dǎo)者”“學(xué)習(xí)的激勵者”和“終身學(xué)習(xí)者”。

與此同時，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)加速創(chuàng)新，融入經(jīng)濟社會發(fā)展的各領(lǐng)域、全過程，也為教育發(fā)展帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。

“人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新之間的供需不匹配的問題依然存在，結(jié)構(gòu)性矛盾亟待解決。”中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心主任楊丹稱。

面對新形勢和新任務(wù)，教育科技行業(yè)如何更好地激發(fā)創(chuàng)新活力，楊丹提到以下三點：

一是創(chuàng)新教育教學(xué)方式，利用先進技術(shù)實現(xiàn)減負增效。隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的推進，越來越多的學(xué)校正在構(gòu)建智慧校園和智能教室，實現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)字化和智能化管理。

然而需要明確的是，教育數(shù)字化不僅僅是簡單地引進設(shè)備、平臺或軟件，還要有效回應(yīng)教學(xué)的實際需要。要利用多樣化的技術(shù)工具構(gòu)建靈活高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體，為教師減輕負擔(dān)，為學(xué)生提供自主、探究、協(xié)作等多種學(xué)習(xí)方式。

二是加強優(yōu)質(zhì)資源供給，構(gòu)建個性化智能化學(xué)習(xí)路徑。優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和利用是高質(zhì)量落實因材施教的重要途徑之一，教育科技行業(yè)在數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用方面已有一定探索成果和實踐經(jīng)驗，要充分運用大數(shù)據(jù)和智能推薦系統(tǒng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和偏好，識別各類個性化需求，為學(xué)生提供多元化資源和針對性支持。

三是轉(zhuǎn)變教育理念，以評價“指揮棒”激活發(fā)展動力。教育評價改革是一項復(fù)雜、長期的任務(wù)，如何跳出唯分數(shù)、唯升學(xué)的傳統(tǒng)評價體系“窠臼”，仍是教育行業(yè)亟待解決的問題。政府、學(xué)校、家庭、社會等多元主體都應(yīng)該主動參與到教育評價當(dāng)中，通過構(gòu)建健康的、可持續(xù)的教育評價生態(tài)，推動教育評價改革創(chuàng)新。

企業(yè)要在技術(shù)、資源、平臺建設(shè)等方面助力科學(xué)的評價體系建設(shè)，以精準反映學(xué)生真實發(fā)展?fàn)顩r為目的，關(guān)注教育自然學(xué)習(xí)生態(tài)下的客觀性評價、發(fā)展性評價、診斷性評價，為學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)提供更加全面、準確的數(shù)據(jù)參考。